江西省萍乡市湘东中学 刘茜
【摘 要】科学技术飞速发展，信息技术已渗入人类社会的方方面面，而教育与信息技术的整合也成为一种必然。但目前这种整合还在起步阶段，整合途径还值得探讨，这种整合要求教师教学方式的调整也呼吁学生学习方式的调整，本文从教师的角度，基于高中地理教育的特点，浅析了教师应该做出的调整与适应，以及应该注意的问题
【关键词】高中地理教育 教师 信息技术整合
信息技术与地理教学的整合是一个非常复杂的过程，需要长时间的科学探索，因为这涉及到人文精神和素养、教师与学生、教学技能等，而地理知识具有具体性、又具有抽象性，多样性。因此这种整合要求教师解放思想，打开思路，用发展的眼光看待教育，要让学生学习终身有用的地理，学习身边的地理。不仅要教给学生知识，更要培养学生思维，增加学生对自然的人文关怀，培养学生的社会责任感和爱国主义情感，增强全球意识，进行环境教育，并提高学生对未来生活适应能力，并引导将地理的空间思维，形象思维、综合思维运用到生活中。
一． 信息技术与地理教育整合中，施教者教育方式的调整途径
（一）教育者观念的转变
传统教育模式或体系，即师本教育体系，一切都是为教师好教而设计，以教师为中心，教师好教就是学生好学，然而现今研究的成果表明，两者并不等价，我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系。即生本教育体系，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。以学生为课堂主体，所有的教学活动都是为了学生的终生发展，让学生学习有用的地理，培养学生的思维，让学生快乐学习，提高学生的学习兴趣，引导学生探索，培养学生的团队精神等等。
（二）课前课后的工作改变
地理学科知识复杂，包罗万象，相比之下教师所掌握的知识仅仅是冰山一角，而互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源。教师应大量的运用网络，增强自己的理论知识，完善知识储备，对专业问题通过网络谈论平台进行探讨，解决疑难杂症。了解最新的地理学科进展，不断注入新鲜血液，关注时事，将地理事物与事实结合，提高学生学习积极性开阔眼界，打开思路，才能更好的培养学生的发散思维。
由于地理知识纷繁复杂具有抽象型，课前应搜集静态图片让学生通过感官认识自己目前所看不到听不到的地理知识，搜集动态图片理解地理的时间尺度上地理事物的演变，理解事物的发展流程。
建立与学生的互动平台，与学生分享地理趣闻，布置需要学生思考的问题，解决学生在地理学习过程中遇到的问题，这有助于了解学生的心理动态，了解学生的知识掌握情况。
（三）课堂教学方式的改变。
教学方式要变“一个黑板、一盒粉笔”为大量运用幻灯片、ppt、多媒体等手段进行直观、形象、丰富多彩的教学。在地理课堂教学中向学生提供的大量的图像、数据、图表、案例等感性材料，帮助学生完成认知过程的第一个环节——感知。再在恰当的时候提出问题，给学生足够时间进行思考，进行谈论，并组织语言，培养学生语言组织能力和表达能力，养成团队合作精神。展示图片和动画，引导学生通过观察，发现规律，发现问题，并进行归纳总结，培养学生的洞察能力，培养学生归纳总结能力，以及发现问题解决问题的能力。
鼓励学生提出问题进行探讨，并自行进行解决，在学生探讨出结果之后教师进行评判与总结。引导学生自己通过网络搜集信息，整理资料，建立模型进行简单的课题研究，利于就“是否该限制人口大量涌入城市”学生搜集资料进行辩论。绘制人口数量变化曲线，总结人口数量变化的趋势，并结合影响人口数量变化的因素分析人口在某个特定历史时期人口的变化趋势。
（四）新的教学模式下，教师的指导与监控作用的发挥
教师在学习过程中注意学生学习问题的发现、发掘，及时掌握学生的学习情况，及时对他们做出指导。还要通过监督减少学生在学习中的非学习行为的发生几率。确保学生在自主学习、协作教学中的有效性与高效性。教师的指导与监督还应体现在对学生的心理导向上。教师教授的不但是知识、还有正确的世界观、价值观，以及健康人格的培养。
二． 整合过程中应注意的问题
（一）CAI（计算机辅助教学）和信息技术与课程整合的区别
现在，很多人总将CAI（计算机辅助教学）和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误区。 CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标，如上所述，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同
（二）明确多媒体作用，避免盲目使用
信息技术与学科整合教学的一个误区就是信息技术的运用泛滥，课堂甚至成了“媒体秀”“课件演示”，新鲜的画面，有趣的动画，成为评价一节好课的重要标准。课堂教学中不管需不需要，都一律使用多媒体，孰不知，这可能画蛇添足。
教师一定要明确，多媒体只是一种教学工具，更多的是展示教学素材，教师无法描述的事物和发展演变过程。而重要的知识点，标题，事物的发展过程，最好能当堂书写，让学生看着老师书写，这样学生会知道这是重点，也给学生预留了做笔记，消化知识的时间。还有的老师完全寄希望与课件，在没有认真备课的情况下，对着课件做一个“放映员”， 满堂灌，学生也就“看了一节课电影”，一堂课下来，学生没有做到笔记，没有抓住重点，甚至学生只关注到幻灯片的动画，有趣的声音和图片，真正的知识反而没有掌握。
（三）教师要随机应变，防止多媒体出现故障
有的教师课堂完全依赖多媒体，甚至自己头脑里对一堂课的流程和要讲的知识点都不熟悉，这样一旦教学设备出了故障，教师就会手忙脚乱，其实当老师发现课件出现故障的时候，在调试一次无效的情况下，就应该放弃这一环节，随机应变，调整教学的步骤。现在很多教师过于依赖多媒体而忽视了自己的能力，忘记了自己才是是课堂的主导而不是多媒体。
（四）突出课件功能，规范课件制作
首先，课件不是书本的翻版，不能把课本的原文搬到课件中，因为这些知识学生完全可以自己看书获得。
其次，课的件视觉、听觉卫生，即课件背景颜色、字体颜色、字形字号、插入的图片、所配音效应符合审美要求。例如一个语文课件，背景为深蓝色，字体用黑色，在远处的学生根本无法看清课件的内容。还有些课件插入一些与教学无关的自定义动画，学生的注意力往往被分散了，一些音效的插入也是多余的，有时音量控制不好，反而收到适得其反的效果。
参考文献
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