供稿：饶根
【摘 要】 随着网络的普及，信息通讯技术已开始被英语教师们运用于课堂教学中。本文以信息技术对高中英语写作教学的促进作用作为研究对象，通过分析目前高中英语写作教学存在的弊端，从理论角度阐述了运用信息技术优化英语写作教学的必要性，并在教学实践的例证基础上提出在英语写作教学的实际操作过程中运用信息技术的实施途径。
【关键词】 信息技术 英语写作教学 效率
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果；教师要充分利用网络资源，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；教师要利用计算机和多媒体教学资源，探索新的教学模式，促进个性化学习；教师要合理地开发和利用网络平台，为学生创造自主学习的条件。为了研究信息技术是否能对英语写作教学具有一定的促进作用，笔者在教学实践中对于信息技术进行了探索。
一、英语写作教与学现状及分析
有一句顺口溜“学生写得厌，教师批得烦”能非常形象地刻画当前高中英语写作教与学的现状。谈到英语写作，无论是教师还是学生会立刻紧蹙双眉，同时脑海中浮现出这样的画面：教师绞尽脑汁想出作文题目，学生或当堂、或回家后按字数规定完成命题作文。之后教师面对一篇篇学生作文像捉跳蚤一样逐字逐句进行批改，查找语法错误。学生拿到批改好的作文时，学习动机高的学生瞅一下错在哪里，学习兴趣低的学生只看一下扣了几分。因此，学生被迫写了无数的英语作文，但收效甚微，写作的得分率总是不高，而教师们也苦无良策。
笔者对所执教高二年段的班级进行了问卷调查，旨在了解学生对英语写作学习的症结所在。调查结果显示，学生缺乏写作兴趣的主要原因在于：1）学生英语作文的阅读对象永远是批阅并纠错的老师，不是真正意义上的双方交流，写作缺少真实的情境和情感因素；2）由于英语写作仅仅是回家作业的一部分或测验考试的一大题，学生始终处于被迫状态，没有自发写作的动机；3）常年来英语写作反馈和评价的形式过于单一，绝大多数的教师只是改正学生的语法错误，圈划错误之处，然后写个扣分或给个等第就完事了。
笔者又对所在学校英语教研组的教师进行了个别访谈，旨在了解教师对英语写作教学的瓶颈所在。访谈中发现，教师普遍认为在英语写作教学中存在以下几方面现象：1）英语写作的批改费时、繁琐，教师只能将批改的关注点集中在语法错误的纠正上。个别尝试过面批的教师也因为面批工作量大、耗时久而不得不偶尔为之；2）学生上交的命题作文内容枯燥，千篇一律，且学生对于批改后的作文回应不积极，教师缺乏批改热情。3）教师对于写作指导缺乏经验，作文评讲很难体现学生的主体作用，教师泛泛而谈，学生印象淡漠，教学成效不大。
二、信息技术应用于英语写作教学的必要性
信息技术与课程整合，强调要利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。基于这样的理念，针对学生的写作现状，只有把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上，才能真正提高学生的写作能力。由此可见，信息技术应用于英语写作教学势在必行。
三、信息技术应用于英语写作教学的实践探索
（一）巧用多媒体的声、光、色，训练学生的观察能力，培养学生写作积极性
适当运用声、光、色集于一体的多媒体课件整合写作教学，能将各种图像直观地显示出来，指导学生反复观察，激发学生的写作兴趣。
案例1：在布置学生写看图作文时，我从网上下载了Flash动画效果，让学生形象的观察了图画中的内容。由于学生受到动画视觉的冲击，及观察有序而细致，所以他们对怎样描写有了清晰的思路。
案例2：在“父亲节”当天，让学生写“My father”，我播放筷子兄弟的《父亲》这首歌曲。片中那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，激发了学生的写作欲望。
（二）巧用多媒体，训练学生口头表达能力，培养学生的探究能力
口头语言是书面语言的基础，学生只有说得“清”才能写得“通”。在指导学生练习说话时，我借助多媒体课件，创设情境，通过创造性复述课文的训练方式，强化语言与思维的训练，以达到提高学生探究能力的目的。
案例3：在讲《healthy life》 时，我先播放了一些与课文相关的文字、音像材料,如明星吸烟、吸毒及网上一学生通宵上网死于家里的视频，让学生了解不健康生活的危害。引入到文章内容：爷爷给吸烟的孙子的一份信。这样学生对课文内容有了更清晰、透彻的理解。然后，让学生根据提示语，对这篇课文的大意进行复述。在学生会说的基础上再练习写作 “if one of your friends smokes, how to persuade him to give up smoking”
（三）巧用信息技术，培养学生自主学习能力和信息素养。
《信息技术与课程整合》书中强调整合的基本点是：1、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。2、利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 因而，在教学中，我教学生如何选择、处理、利用信息，指导学生上网去获取自己所需要的知识，使学生变被动为主动，学习效果明显提高。
案例4：在指导学生写“春节”时，课前我让学生在网上搜索有关中国春节的传统习俗并将内容进行筛选，在课堂上进行交流展示。根据学生的反馈情况，我利用多媒体展示与春节有关的活动、习俗、食物等视频短片，与学生再次回顾了春节习俗的细节。这样学生写起作文来，不仅程序齐全，而且行文生动具体。
（四）巧用website的资源，训练学生的交流能力，培养学生的合作意识
网络是世界上最大的知识库、资源库。当设计写作内容需要拓展时，我要求学生在网上搜索信息，并对信息进行分类、判别、选择，然后对信息进行重整、加工和再应用。
案例5：在指导“Shopping”作文时，我先对学生提出要求：①能通过网络资源复习关于shopping的日常用语，并编写关于shopping的对话。②学习利用网络进行收集资料、交流信息。③在小组协作学习中体会到相互协作的重要性，以及乐于用计算机网络进行网上学习和交流。我将此次写作教学设计为一次以网络平台为主要载体的基于网络探究的写作活动，具体分“明确任务—制定计划—活动探这六个步骤进行教学。
学生通过搜集有关shopping的学习资源，使他们的信息技术能力得到了很好的培养，同时还提高了英语写作能力、自学能力，加强了团队协作精神。
五、巧用信息技术，提高作文评改效率
评改作文的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料。在修改作文时，我主要采取教师评改、学生自评、学生互评的方式。
教师评改常用的两种方法是：1、首先选出好、中、差三档有代表性的作文，利用多媒体投影展示出来，集体阅读，教师用红笔直接在原稿上逐句修改；然后，教师在课堂上进行具体的分析，指出这些作文的优缺点；最后再提供范例讲评。2、把典型的病句、病例投影出来，进行分析、点评。
学生自评，就是让学生主动去发现自己作文中存在的问题并从自己的习作中找出精彩的词、句、段，甚至整篇作文，输入在电脑上，注上姓名，让大家品味欣赏。此外，还让学生小组互评。通过老师点评，大家讨论，相互促进，从而调动了学生的参与意识，也培养了师生协作意识，对提高作文教学质量起到锦上添花的作用。
运用信息技术与英语作文教学的整合，培养了学生掌握信息时代的学习方式，变革了写作教学模式，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，从而有效地提高了写作教学质量。
【参考文献】
1.朱浦.与英语新课程同行——教学理论探究.上海教育出版社，2008
2. 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.2001
