萍乡市湘东中学 李育峰
摘要：当今世界突飞猛进，世界已进入信息时代。教育改革正在如火如荼的进行，现代信息技术已运用到了课堂教学中。在信息技术环境下再现历史教学情境，可以形象直观地展示历史，有利于提高学生的兴趣，突破教学难点，激活学生思维，强化学生记忆，陶冶学生情操，加强思想教育，也是提高课堂效率，提高学生素质和能力的有效途径。对于提高学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩都有较大的帮助，对于历史课堂教学效果的提高有着显著的作用。本文结合作者教学实践，论述了在信息技术环境下历史教学中运用情境教学法的程序、情境教学法的作用和应注意的问题。
关键词：信息技术 情境教学法 历史教学
历史是已逝去的人和事，不可能重演，也不可能用实验的方法使之再现，这给学习历史者带来一定困难。多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。运用多媒体创设历史情境，可以拉近历史与现实的距离，使历史“重现”，使学生“身临其境”学习历史，感受历史。采用电教多媒体创设情境辅助历史教学，很好地弥补了传统教学的不足，是历史教学改革的一大趋势。下面我根据必修Ⅰ第四单元第10课《鸦片战争》为例，谈谈信息技术环境下运用情境教学法的一点感受。
一、本节课的教学程序
1、阐释学习内容和目的。学生看书了解本课的知识结构，然后通过幻灯片展示。本节内容分为三大块：一、虎门销烟；二、鸦片战争；三、战火再燃。重点了解鸦片战争、第二次鸦片战争签订的不等条约及给中国带来的影响。
2、创设历史情境，激发学生兴趣。如讲这一节课，我先投出鸦片战争前中国和世界形势图，接着播放影片《林则徐》中有关禁烟的片断，进而引导学生思考：英国与中国相隔万里，它为什么要来侵略中国？鸦片战争的爆发是不是由禁烟引起的？学生的兴趣马上被激发，纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。
3、提供资源，学生讨论，自主探究。如在讲鸦片战争的经过时，展示鸦片战争示意图，学生对这一战争经过就加深了印象。
4、点拨释疑，深入理解。在学生自主学习的基础上，教师有必要对该课重、难点进行点拨。如在讲到鸦片战争的影响时，出示鸦片战争后《南京条约》，第二次鸦片战争《天津条约》、《北京条约》的内容，学生自主学习了解其内容，然后我从条约内容方面归纳，并重点讲解条约签订对中国的影响。
5、练习反馈。通过练习，检测学生掌握情况，巩固学习内容。
二、教学感受
在这一节课上，学生发言非常活跃，甚至展开了针锋相对的辩论，教学效果很好。我想这一定程度上得归功于多媒体这种现代化教学手段。通过多媒体创设历史情境，改善了传统教学的效果。
（一）、情境教学法的作用
1、利于激发学生兴趣，让课堂活起来 。大多学生认为历史内容繁杂，历史课枯燥无味，因而对历史缺乏兴趣。而通过多媒体创设历史情境进行教学使这一局面有所改观。试想，当学生可以通过观察一些图片去了解逝去的历史事件，可以通过观看一段影像来认识鲜活的历史人物，历史课堂将会变得多么的丰富多彩，不再枯燥乏味。例如，对于民族英雄林则徐这个历史人物，我考虑到很多学生乐于玩武侠网络游戏，在游戏里冲锋陷阵、奋勇杀敌，于是我就这样设问：假如让同学们来设计一套“林则徐抗英”的游戏软件，你该如何设计林则徐这位民族英雄呢？（一位学生的设计中包括了抗英的历史背景、林则徐简介、林则徐抗英斗争的史实、结局、从中得到的启示等）这样的设问激发了学生探索的兴趣、思维的连贯性，既拉近了与学生间的心理距离，又掌握了相关历史知识。
2、利于突破重点难点。历史教材中的某些内容比较抽象复杂、空间概念强，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体创设情境，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合老师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。
3、利于培养学生的思维。在高中历史教学中，大量接触历史概念、历史结论、历史规律这些抽象的知识，这些单凭教师的口头讲解很难让学生完全接受理解。多媒体课件让无声的书面语言和有声的口头语与形象直观的画面结合起来，使语言教学真正成为音、形、义、景的统一体，使学生在仔细观察的基础上，对所出现的问题进行思考、分析归纳。利用多媒体创设问题情境，有利于激发学生思维的积极性和创造性，从而培养学生综合分析问题、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如我在讲述鸦片战争的原因时，出示鸦片战争的两段材料：材料1、中国禁烟运动 “给了我们一个战争的机会……可以使我们终于乘战胜之余威，提出我们自己的条件，强迫中国接受。这种机会也许不会再来，是不可能轻易放过的。”
----《安得鲁· 韩德森致拉本特函》
材料2、“这是把我们将来和这个帝国（指中国）的商务，安放在稳固而广阔的基础之上的最有希望的机会。”
----《义律致巴麦尊私人机密件》
以此得出结论，鸦片战争的直接原因是英国为了保护鸦片贸易，鸦片战争的根本原因是英国为了打开中国市场。
4、利于加强思想教育。通过历史知识的讲授对学生进行思想教育，是历史学科不可推卸的责任。创设历史情境，激发情感，是对学生进行思想教育，培养学生爱憎情感、正义感，陶冶学生情操的有效途径。创设情境的最好方法是借助于计算机的多种现代教学手段，把抽象的历史概念变成可以感知的历史形象再现出来，使认识由感性上升到理性，达到提高学生思想道德素质的目的。如这一课，通过多媒体展示广州三元里人民抗英斗争以及清军满族将领海龄同敌人浴血奋战，学生就会对中国人民艰苦斗争、不屈不饶民族精神以及西方列强在中国近代史上对中国的殖民主义灾难感同身受。
总之，运用多媒体创设教学情境，对于历史课堂教学效率的提高有着显著的作用。
（二）、运用情境教学法应注意的问题
尽管多媒体教学有诸多优点，我们不应该忘记多媒体只是一种工具，只能充当我们教学的辅助手段。如何科学、合理地利用多媒体相当重要。在运用多媒体创设情境教学中有一些值得我们注意和思考的问题：
一是历史多媒体切忌没有情境。现在不少老师“穿新鞋走老路”，把书本上的内容搬上屏幕，把纸质试卷变为“电子题库”进行多媒体教学。这种改革，实际上还停留在传统的教育理念之上，把计算机仅当作教学重难点的演示工具，当作试题的储存器，而缺乏实质性的内容，这就失去了多媒体的价值和作用。
二是不能堆砌情境素材。有些课件为了追求容量和形式，把大量与教学内容不大相关的图片和视频硬搬进来，不讲实际，缺乏科学性，变成了哗众取宠。我们在选取材料时，要宁精勿滥。要注意选择那些与课堂的知识点紧密相关材料，要选取那些有助于理解授课内容的材料，可有可无的材料，哪怕是很精彩，也要舍弃掉。
三是控制信息展示的速度，避免因多媒体信息传递的高效性而使学生措手不及。在信息传递的速度上，多媒体远远高于传统的媒体。但是，这也会带来不良的效应。大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，就如走马观花，过后没有多大的印象。因而我们要控制把握好信息展示的速度和节奏。教师在上多媒体课的时候，不要切换过快，要有一定的停顿，留有足够的时间让学生去消化理解、识记，并作好笔记。
四是网络情境教学要突出以人为本，重视学生个人、集体的参与和发展。而教师在整个教学活动过程中，始终只能是指导者、组织者、辅导者、参与者的身份。
参考文献：
（1）人教版普通高中课程标准实验教科书：历史必修Ⅰ
（2）《中学历史、地理教与学》2010年第5期
（3）《历史教学》2010年第9期
（4）《中学历史教学心理学》
