萍乡市湘东中学 吴艳萍
【摘要】信息时代的到来，以强大的冲击力影响着人们的生活。信息技术的快速发展以及多媒体硬件设备进入教室，要求高中英语教师应时代要求，潜力研究在现代信息技术环境下的高中英语教学法，大胆创新。在课程改革和教学改革的大形势下，现代信息技术推动高中英语教学在听﹑说﹑读﹑写四个方面放生了深刻的变革。下面笔者就我们湘东中学在这方面的课改做个简介。
【关键词】信息技术 高中英语教学 英语词汇教学 英语听力教学
英语阅读教学 英语写作教学
在信息时代的今天，英语教学引入电脑和互联网这样的消息技术。大量现代媒体的介入可以说是现代教育的一大特征，这使我们的英语课堂发生了巨大的变化，但是如何对英语教学模式进行改革？如何咋英语教学中恰如其分地使用好多媒体助教学呢？这些问题都值得我们认真思考，笔者就这些问题谈谈自己在进行教学模式创新改革实践中的一些感悟。
一、改革传统教学模式运用多媒体信息技术进行高中英语教学是时代的要求，也是素质教育对英语教学的要求。
一支粉笔，一本教材，一个录音机，教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式正在经受巨大的冲击。因为学生并不是知识的被动接受者和教师的灌输对象，而是信息加工和知识建构的主体。因此教师的正确做法是变知识的传授者，灌输者为学生主动意义的帮助者、促进者。随着科学技术的日益进步，外语教学中越来越多地利用电影、电视、幻灯、录音机和计算机等技术手段，使教师能更好地帮助、促进学生学习。
我们中国学生学英语至少从初中就已开始，从大学毕业，是十年的时间，如果到硕士或博士，则有十五年左右，可是效果却很不理想。甚至有人说中国学生学的是“哑巴英语”、“聋子英语”。而这些学生一旦出了国，一年半载就能说一口流利地道的英语。这表明学生学习的问题关键在于缺乏学习英语的情境。当然，要把学英语的学生都送出国是很不现实的。随着多媒体和网络等现代化信息技术的飞速发展，我们教师可以利用现代教育技术，给学生创设一个“全新的、多元化、原汁原味的英语环境”。借助电脑网络技术把“活生生”的英语带进课堂，创新改革教学模式是必然的，也是英语教学的特定要求。
二、在信息技术条件下高中英语创新教学模式
我们湘东中学承担了在信息技术条件下教学模式和方法的创新研究这一课题。本课题试图把信息技术融合到英语课堂教学之中。以多媒体计算机、多媒体计算机网络为手段，以教育部2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》(简称新课程大纲或纲要)中有关信息技术教育与学科课程整合的意见为指导，通过对现代教育思想与现代教育理论的学习，以已有的英语教学实践和信息技术教学实践的研究成果为基础，以探索信息技术与英语教学过程整合的规律和方法，提高学生英语和信息技术学习的水平与素质，推进新课程理念在教学工作中的实施，提高教学效率和质量，促进素质教育实施。
通过对实验课例的研究总结，以及理论探讨，初步构建了英语教学过程中创新扩展实现优化的课堂教学模式。本模式的教学特点分为：英语词汇教学、英语听力教学、英语阅读教学和英语写作教学。
1.英语词汇教学
课题组老师经过对已有经验的归纳总结，以及对现代教学理论的探讨，充分发挥计算机的优势，让学生操作计算机，总结出词语教学过程的几个环节：创设情景——词义理解——自主练习——评价指导——巩固提高。在讲解单词的时候，使用了powerpoint软件的一个幻灯片放映功能。先从相关资料上找到几幅切合课文单词意义的图画，输入电脑，再在图片下面写上相关的单词，组成一组“幻灯片”。在教学时教师不向学生解释单词的中文含义，而是让学生看有关这一单词的图片，让学生自己推测单词的含义，比如“survey”这一单词，笔者选用一张学生作调查的图片，然后提问“what are the
Students in the picture doing?”，学生答“they are 做调查。”我就告诉他们“survey”的意思，并且解释说“the people surveyed”是表示“被调查的人们”。接着又展示一张要求写调查学生填报高考志愿情况的作文幻灯片，叫他们学以致用，并请几个学生给出自己的答案，予以评价，最后给出示范句。
本教学过程的及各环节体现了以教师的教为主导，以学生的学为主体，以练习为主线，充分调动学生的学习积极性，学生脑、手、口、耳并用，有效提高了学习信息技术与英语的质量和效率，更培养了学生的创新能力。
2．英语听力教学
传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方法单一，控制不便，在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后重新听，学生见到文字内容理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。其次，我们还使用网络课件进行听力训练课程。让学生上网，登陆“ New concept”英语听力训练课程，打开相关课的网页，点击声音链接，播放录音，即可对照文字材料重复听，核对答案，解决疑难，做到精听。若能跟读还能提高“说”的能力。此外，我们还把听力放在校园网上，让学生根据自己的问题，实现个性化学习。
3．英语阅读的教学
通过多媒体计算机把图片，文字，声音，图像等多媒体组合绘声绘色，直观的形象有利于调动学生的头脑、视觉、听觉和口等多个感觉器官，经过实验课例的实践研究，总结出英语阅读的几个教学环节：创设情景——点评课文——自主学习——协作探究——反馈评价。教学过程中的各个环节都围绕教学目标进行，整个教学过程能吸引学生的注意力，调动学生学习的热情，从而积极投入到课堂学习当中，使学生的自学、理解、尝试、交流有机地结合起来。
比如。高一英语“The Olympic Games”这一单元我们采用了网络课件授课。开始上课时，教师口头复习上一节课所讲的语法和词汇，然后，让学生上网，访问相关网址，打开课件首页，便可见到文字简介，地图，相关图片和有关本课内容网站网址的链接。在首页上共分六部分的超链接，学生浏览首页后，便可以根据自己的兴趣分别点击相关链接，进入相关页面学习观看。首先，点击我国的申奥历程图片，便可进入相关页面，阅读介绍我国申奥过程英语文字和图片.若想了解古代的奥运情况，可点击奥运历史链接，进入页面奥运历史。学生可以自行多次重放，细听细想。然后，听课文录音，理解课文，接着布置家庭作业，要求学生自行上网查找有关2008奥运吉祥物的由来及其含义，并要求用第二天英文作出介绍。
阅读是中学教师英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生是阅读能力，是高中英语教学的关键所在。计算机和网络的应用，使高中英语阅读教学上一个新的台阶。
4.英语作文的教学
教师更可以利用多媒体加强学生写作的技能训练。教师可以利用图片创设情景并提示key words ，要求学生先说后写，或在阅读训练后安排这样的练习。利用多媒体技术可以把学生的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。也可随机抽取两篇，当场讲评。授课时，利用网络，将这两篇文章传送到每一个学生的计算机屏幕上，让学生自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样，每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性得到很大的提高。在同学指出错误的同时，写作者立即改正，其修改过程也完全展示在每一位学生的面前，这种直观生动的作文讲评引起了学生的极大兴趣，取得很好的效果。
除了以上几个方面创新教学模式，其他教学方面我们也进行了创新改革，我这就不一一叙述了。
三、信息技术条件下教学中的优越性及还需思考的地方
利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，把学生带入到一个崭新的轻松愉悦的氛围中，利用多媒体应用图形，图像，动画等表现一些口述和板书难以表达的内容，化解教学过程的疑点和难点，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，增加课堂容量，提高课堂密度。利用多媒体技术形象生动，信息大，交互性强等特点，教师可以根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料，进一步扩宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养发散思维。而且由于有了网络，在课堂上可打破座位的限制，将不坐在一起的学生电脑进行连接，让他们通过电脑交流，共同创作，这样最大限度发挥每个学生的创造性。
俗话说：“有其长，必有其短”。要真正使计算机多媒体网络教学广泛的运用于英语课堂教学中，仍存在不少问题。如：怎样提高教学密度，合理安排课上四十五分钟后时间；如何使多感官的学习更好地符合认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，从而提高学习效率等等。当然我们也坚信计算机多媒体网络教学在英语教学中必会大有作为，这一创新的，有效的教学模式必定会逐渐普及。
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