信息技术与历史教学整合教学模式的实践与探讨

      内容摘要：随着信息社会时代到来，在世界教育领域内，一场深刻的信息革命正在对传统的教育体制和学习模式发起冲击，将现代信息技术(指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等)与各学科课程进行整合，信息技术转化为教育技术将成为教育革命的重要方式。
      本文首先阐述了整合环境下的新型教学模式研究的理论基础，然后构建与实践了整合环境下的一种新型教学模式——角色扮演教学模式，揭示与分析了新型教学模式实施的步骤，最后用案例论证其可行性。

      关键词：信息技术 角色扮演教学模式

      任何教学研究活动都离不开理论的指导，信息技术与历史教学整合的新型教学模式的研究更是如此。建构新型教学模式研究主要是以现代教与学理论为指导。

      一、建构信息技术与历史教学整合的新型教学模式研究的理论基础

      1.奥苏贝尔的学与教理论

      (1)“有意义接受学习”理论

      即要把当前所学的新概念、新知识与学者原有知识结构中的某一方面建立起非任意的实质性联系。只有建立起这种联系才是有意义的学习，否则是无意义的机械学习。

      (2)动机理论

      它认为情感因素对学生的影响主要通过动机起作用，而动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成。在教学设计或制作课件时要有意识地帮助学习者逐步形成与强化上述三种动机，这样在学习过程中认知因素与情感因素能得到较好的配合，一定会取得良好的教学效果。

      (3)“先行组织者”教学策略

      一方面是要求教师要做知识内容的先行掌握者，并进行合理的组织，形成要讲的知识体系；另一方面是教师要做教学过程的策划组织者，能控制整个教学过程的顺畅进行，并确保教学目标的实现。

      奥苏贝尔的“学与教”理论是以教师为中心教学模式的主要理论基础。其优点：一定强调教师主导作用的发挥。二是重视学生情感因素在学习过程中的作用。它的缺点是在教学过程中把学生置于被动接受地位，扼杀了学生的主动性、创造性，从而从根本上否定了学生的主体地位。

      2、建构主义“学与教”理论

      它认为学习是在一定的情境中，通过人际协作，利用必要的学习资料，构建自己知识结构的过程。“情景创设”、“协商对话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。

      它强调教师要成为学习者主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新教学方法和全新的教学设计。

      建构主义学与教理论是以学生为中心教学模式的主要理论基础。其优点是注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，强调学生是认知过程的主体，有利于学生的主动探索、发现。同时，其不足在于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;也由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。

二、信息技术与历史教学整合——角色扮演教学模式的构建与实践

      针对历史知识具有过去性的特点，在信息技术的支持下，在课堂上可以采用角色扮演教学模式。这种模式是指学生在信技术整合环境和教师的指导下，通过角色扮演，进入历史情境或场景，主动参与，身临其境地进行历史体验、感受和思维，探索和认识历史问题，从而激发学生求知欲和情感，加深对历史的认识，培养各种学生学习能力。该模式的步骤如下表：

模式程序	信息技术的作用	教师活动	学生活动
学前调查，活动准备	问卷调查，编写脚本、制作道具和课件的工具	学前情况调查，确定教学目标、形式和内容	明确优势，编写脚本、角色分配、自制道具和课件，训练
创设历史情景，引出课题	情景创设工具	创设情景，呈现主题	明确目的，建立学习心理倾向
模拟历史，情景体验和思维历史	模拟实验环境的工具	提供工具，监控全局，帮助，引导	做模拟历史，探索和认识历史，记录探索的心得
提出问题，共同探讨	呈现问题、交流讨论的工具	提供工具，引发思考，提出问题，参与讨论，监控、指导、帮助	提出问题、交流讨论、获得结论
总结反思	归纳总结反思工具	总结、评价、引导反思	总结、反思

这种模式适宜高中历史教学的多种内容。如历史会议、历史事件的辩论(洋务运动、戊戌变法和辛亥革命的评价)、思想方面的论争(洋务派与顽固派的论争、维新派与封建顽固势力的论战等)、历史事件的探索(新航路开辟、郑和下西洋)等等。但角色扮演的时间不宜几堂课教学或过频，要和教师引导学生认识升华相结合。要求师生都能熟练使用word、计算机，会制作Powerpoint演示文稿等制作软件，学生要具备一定的表演技巧和口头表达能力。

    【案例】现以高中历史必修二第5课“新航路开辟”为例，来分解角色扮演教学模式的实施程序。

    教学目标

    1.知识目标

    原因和条件;经过;影响。

    2.能力培养目标

    通过学生角色扮演迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家的海上探险，培养学生各种学习能力及实践能力。

    3.思想教育目标

    (1)通过对新航路开辟的原因和条件的分析:新航路的开辟有着深刻的经济根源、社会根源和客观条件。中国的罗盘针运用于欧洲航海，为航海家开辟新航路提供了重要条件。

    (2)通过对新航路开辟后果的分析，使学生认识:新航路的开辟的影响，从而对学生进行历史唯物主义教育。

    教学重点:新航路开辟的原因和经过

    教学难点:新航路开辟的后果

    教学过程:

    步骤一:学前调查，活动准备

    首先，进行学前调查，内容包括:学生对新航路开辟感兴趣的程度;学生的学习情况、个性特征、认知结构等;对新航路开辟的航海家的认识。然后，教师制定教学目标，并与学生共商本课活动的形式。学生要查阅资料编写好迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦四位航海家的海上探险的活动脚本，在教师指导下，制作成课件，并确定角色分配和模拟训练。

    步骤二:创设历史情景，引出课题

    展示教师制作好“新航路开辟”地图课件的历史场景，先由扬声器送出大海的波涛声，同时在屏幕上出现了一望无际的海洋，接着就出现一幅世界地图和四位航海家的图像。正在学生达到求知兴奋点时，教师顺势引出“新航路开辟”的课题。

    步骤三:模拟历史，情景体验和思维历史

事先确定四位学生分别扮演迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦航海家的角色，按照自制好的课件先后进行模拟历史，使四位航海家开着帆船的海上探险的生动逼真的历史情景呈现在学生眼前，同时在航海之前四位模拟航海家要各自生平介绍和展示图像；每到重要地区，要展示该地区的照片、民俗、在该地区的活动情况介绍。这样，师生共同穿越时空的隧道，进入历史情境，去体验、感受“新航路开辟”这段历像史。

    步骤四:提出问题，共同探讨

    在四位模拟航海家的海上探险中，学生会提出许多的看法及疑难问题，如:①四位航海家为什么能探险?②四位航海家的海上探险有什么作用?有的人认为“积极作用是主要的，消极作用是次要的”，也有人认为:“消极作用是主要的，积极作用是次要的。”③哥伦布的评价。④新航路开辟与郑和下西洋的比较异同等等问题就会产生在学生心中，这时可以通过师生交流讨论、生生交流讨论，从中得出结论，使学生对新航路开辟有个整体的认识。

    步骤五:总结反思

    在教师的指导下，学生自己对学习本课进行归纳总结。然后，教师对学生的总结作出评价并提出建议;同时引导学生对学习探索过程、模拟历史、情景体验及新知识的应用等进行反思，课后写一篇学习心得和体会。