老师买奶茶奖励学生，有同学不领情，谁之过？
教育案例
艾老师，小学高年级班主任。一次，学生考试取得不错的成绩，老师一时兴起，出钱为前三名各点一杯奶茶以示鼓励。大部分同学纷纷叫好，可现场被一个叫淘淘的男生搞砸了。他在座位上叫了一声：“班费买的吧，反正没我们的份，以后班费我不交了！”现场一片尴尬。我们该怎么看待教育激励？艾老师该怎么做？
老师买奶茶奖励学生，有同学不领情，谁之过？
情景分析
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励，目的是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥学生的潜能。作为班主任，正面引导学生的日常行为，在发现闪光点时，及时鼓励、表扬，采用激励性的评价、奖励性的措施，让孩子强化自身的良好行为，增强学习的勇气与信心，从而不断走向成长。另一方面，班级是一个集体，在激励的过程中，要注意全员的相关性，尽量避免横向比较，尤其是根据孩子的分数高低来设置奖励，是不足取的。教师的动机虽然是为了激励学生提高学习成绩，但无形中却伤害了另一些学生的自尊和自信，因为优秀有很多种，分数不是衡量一个学生是否优秀的唯一标准。
是不是激励孩子一定不能提分数？也不是，因为分数是学习的成果、反思的依据、升学的标准，其重要性不言而喻，不是不能激励，而是一个如何科学激励的问题。评价要体现结果性与过程性，结果关乎天赋和基础，过程影响毅力和态度，奖励的意义更在于后者。如果一味地奖励高分或者前几名的同学，其激励面必定狭窄，因为学科绝对优秀的学生是相对固定的，除了努力程度，还牵涉到基础、兴趣、习惯乃至家教等诸多因素，他们的某些优势不是短时间内可以超越的，以此作为激励点，必然是少数人的竞争；如果改变下方式，把进步名次、增加分数乃至标准分值也同步作为激励标准，重心下移，变“少数人优势”为“全员机会均等”，这样既不影响鼓励拔尖，也在激励全体学生“共同富裕”，一举两得，岂不妙哉。秉承“一个人都不能少”的理念，对学困生的有效激励比对尖子生的物质鼓励更重要，这不仅仅是激励艺术，更是牵涉到全面发展的育人观，牵涉到教育公平的大问题。
老师买奶茶奖励学生，有同学不领情，谁之过？
情景分析
案例中的艾老师重视学生考试成绩，为了激励学生持续努力，争取更上一层楼，自掏腰包买奶茶，当众给考试成绩优胜者奖励，花自己的钱，给别人的孩子，艾老师的敬业和真诚我们是感受到了，但效果如何呢？“大部分孩子纷纷叫好”，说明还是有少部分孩子不开心，是不是有几个孩子在嘀咕：我进步这么大，怎么没有奶茶喝？鼓掌的孩子未必真的有多开心，那是别人的奶茶。终于有一个孩子发出了“不和谐”的抗议，孩子的叙述事实的确有出入，但他的情绪是真实的——我不喜欢你这种激励形式，抬高几个人，打击一大片。
一杯奶茶值不了几个钱，大家都看得出来了，但奶茶里有艾老师的赞赏和信任，大家喜欢这味道！怎么办？
老师买奶茶奖励学生，有同学不领情，谁之过？
应对策略
艾老师在面对学生突如其来的“挑衅”时，首先要保持冷静，走出“花钱不讨好”的灰色情绪，因为他们只是孩子。其次要迅速反思自己的激励方式，狭隘的激励路径让大部分的孩子成为旁观者，不利于全员育人理念的落实。虽然小淘的表述漏洞百出，但他的情绪是可以理解的，老师此时，宜冷静——
“小淘，你站起来，老师喜欢你的大胆表达，但不喜欢你带情绪说话，给你30秒，请稳定情绪，重新组织语言，把刚才的话有理有据地说一遍！”
待小淘重新表达后，现场气氛将得到缓冲，老师也可利用这个宝贵的时间做好后续的应对准备。艾老师先指出小淘的误解，说明买奶茶纯属老师自人行为，与班费无涉；同时就班费的收支、保管等事和孩子们做个交代，老师不碰钱，那是家委会的活。此时小淘的情绪将因受挫而低落，全班的尴尬场面也会得到扭转，同学们静静地看着艾老师：
“同学们，老师刚才感受到了小淘的不满情绪，因为他取得了进步，但没有得到奶茶，老师理解他的心情，其他取得进步的同学也一样，在此，老师向这些同学表示歉意，是我考虑不周啊。我知道，一杯奶茶谁都买得起，但，你们在乎的，是老师对你们的尊重和在意。我之所以自掏腰包给前三名同学买奶茶，是希望在座更多的同学能够超越他们，在班级形成你追我赶的学习氛围，只是艾老师忽略了，前三名，永远只有三个，我更应该看到，虽然没有进入前三名，但依然努力坚持且不断取得进步的同学，他们是班级的希望，同样有资格享受老师的奖励，这些同学的奶茶下午就到……”
小学生，没有太重的心机，老师三言两语，全班欢呼雀跃，搞定当下的尴尬没啥问题，艾老师也不要心疼后面的几杯奶茶了，大不了，咱以后不买奶茶！后续，艾老师得注意这几个问题。
1.小淘的情绪还得安抚，发现他的闪光点，适时给予鼓励。容易冲动的孩子，往往不能忍受老师的漠视，由此及彼，得关注一类人。
2.激励学生的方式有很多种，精神为主，“物质”为辅。尤其是班主任，负责班级方方面面的工作，奖奶茶一事，偶尔为之是教育情怀，总是如此，口袋吃紧不说，一旦“断供”，不但教育效果大打折扣，也影响师生和谐。
3.班主任要真心改变自己的教育理念。习惯重于成绩，毅力重于分数，过程性奖励更重要，无论哪个学段都一样。真正涵养全程育人的教育观，给孩子全方位的引领，这是多少杯奶茶都换不来的善举。
读者感悟
与尔共鸣，有感而发。
此案例具有针对性、真实性和反思性，它既反映了班主任如何看待教育评价的意义，也反映了班主任应如何从激励每位学生的角度运用评价的问题。
这个案例特别关乎教育的科学评价策略问题，值得我们反思与改进，也特别给初为班主任的教师提供了学习与借鉴的机会。
（转自：赖联群班主任工作室 原创：赖联群）
